摘要：国内中小学劳动教育课程的实施面临着诸多困境，包括教育资源不均衡、师资力量不足、家庭教育观念落后等问题。为了解决这些困境，需要制定合理的发展路径。本文通过对发达地区、偏远地区和少数民族地区的问卷调查数据进行分析，提出了一些实施劳动教育课程的发展路径，包括优化资源配置、加强师资培养、提升家庭教育观念等方面的建议。
摘要：在新时代背景下，新一轮课程改革正在全面推进，教师队伍建设也需加速发展，本文聚焦体育教师专业发展，分析了体育教师专业发展的困境，主要体现在体育教师角色错位；课程价值认知错位；应试体育导向错位，并探析了纾解路径，即提升身份认同，内塑专业发展自觉；重塑价值共识，复归体育教育功能；聚焦核心素养，实现教师能力转型。本文旨在为新时代体育教师专业发展提供多样化的方法借鉴。
摘要：“教育即生长”“教育即生活”，这表明教育内容、教育方法等与生活息息相关，语文写作是教育的一个环节，自然也离不开生活体验。本文通过构建生活体验的内容、方法，为初中语文写作教学引来源头活水，把写作能力提升和写作兴趣培养融入学生的生活体验中，真正将学生的知、情、意、行统一起来，推进初中语文写作教学量质齐升，良性发展。
摘要：研学课程设计能够落实素质教育，使学生形成一定的创新思维能力、实践能力，地方文化资源在研学课程设计与实践方面有着一定的优势，而且在这样的活动当中学生能够对红色基因进行了解、传承，可以帮助学生形成爱国主义情怀，推动学生的创新能力实践能力的培养，帮助学生养成坚韧朴实的品格，实现五育并举。考虑到初中阶段起着承上启下的作用，而语文课程是初中阶段的重要组成部分，所以本文就基于地方红色文化资源的初中语文研学课程设计与实践进行研究，以供参考。
摘要：新职业教育法明确提出了职业教育属于类型教育，与普通教育具有同等重要地位，对中职教育教学改革、学生职业发展和升学等提供了新指引，有利于促进中职教育发展和人才培养。基于新职业教育法，从推进学分银行建设、完善职教高考制度、加强教师队伍建设和落实企业主体责任等角度，提出中职教育在新时期的发展策略。新职业教育法提到，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”和“职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会”。过去，大众对职业教育的片面理解，导致职业教育社会地位不高。有效的衔接能够提高学生的学习质量和就业竞争力，促进中职教育的协调发展。然而，中职课程体系之间存在着一定的特点和差异，衔接面临着一系列的挑战和问题。而随着社会发展以及我国步入产业升级和经济结构调整的新阶段，社会对于职业教育产生较大的需求。新职业教育法的出台，明确了新时代职业教育的类型教育地位，提高了职业教育的社会地位，让学生有平等的竞争机会。
摘要：数学在初中课程当中属于重要的学科，伴随素质教育逐渐深入，初中阶段的数学教学越发重视高效课堂的建立。高效课堂是指通过改善过去应试教学这种模式，有效提升课堂实用性、互动性以及趣味性，有效激发学生在课堂之上的学习兴趣，培养其良好习惯，提升其综合素质的一种课堂模式。所以，实际教学期间，数学教师须把核心素养当作重要的教学目的，不断对高效课堂教学方法进行探索，进而对教学效果以及教学效率加以保证。为此，对初中阶段数学教学当中核心素养具体培养策略展开探究有着重要意义。
摘要：初中化学知识具有较强的理论性和实践性，深度学习是促进学生理解和应用知识的重要途径。为培养学生的自主学习能力，促进学生积极自主的深入知识学习，提升学生的核心素养，教师应认清深度学习的重要意义，并在教学中优化教学设计，充分做好教学准备，优化和创新教法，注重对学生的启迪与引导，构建高效的初中化学课堂。
摘要：在中职阶段，思政课程教学是非常重要的内容。中职思政课程是落实党的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要课程。当前形势下，传统思政理论课不符合国家和社会的需求，也不符合学生成长的要求。因此，为进一步拓展思政教学的深度和广度，提高思政教学的针对性和实效性，必须做到“课堂教学”与“实践教育”并重，建立起思政理论与实践相结合的思政课程体系。
摘要：任何历史事件都是在特定的时间和空间条件下发生，历史时空观念的培养，就是引导学生从时间和空间两个维度，对历史事件展开分析与思考，这种能力对于拓展学生的知识视野，构建历史学习的全局观大有助益。现阶段，时空观念已成为初中历史学科的核心素养之一，教师应以此为基点展开对历史教学模式的探索，通过多样化的教学举措培养学生的时空观念，以此提升学生的历史学习能力和学习质量，促进学生核心素养的提升。
摘要：“教—学—评”一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语单元整体教学现状，“教—学—评”一体化设计是指围绕单元教学目标，展开单元整体教学活动并对其进行评价，进而达成一致。在实际单元整体教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语单元教学更好地发展。